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地理教学中的图象运用与能力培养

时间:2019-07-12 08:31   编辑:本站

地理教学中的图象运用与能力培养

【初中地理环保论文】地理图象教学,即是在教学中运用分布图、示意图、等值线图、景观图、统计图表、结构图、剖面图等,分析说明地理分布、地理成因和规律,达到“图文结合”,培养学生读图、绘图、填图的能力的教学。 运用图象教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。

近年来,“以图考文”、“以文考图”的图象题考查越来越多,而学生对于教材中的插图一看就会,过目就忘。

对于那些变化了的图象更是束手无策。

因此,在教学中加强图象教学势在必行。 一、确立图象目标,为学生“掌握学习”提供前提地理图象信息量大,内涵丰富,要求学生掌握到何种程度,教师必须给予明确的目标。

科学地确立图象目标,是实施掌握学习策略的首要环节和基本保证。 布卢姆反复强调:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。 ”教师要根据教材、大纲和会考纲要,从学生的实际出发,制定准确、可测、行为化的图象目标,便于学生对图象的掌握,从而有利于知识的全面掌握。 例如在学习气旋与反气旋时,图象目标是:能绘图说出南北半球气旋、反气旋的形成与天气特点。 这样通过学生绘图就能把有关气旋、反气旋的知识落实到图上了,达到“图文结合”的目的。 二、巧用图象导入新课,激发学习兴趣美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。 ”思维永远是从问题开始的、所以运用图象设疑导入新题,以激发学生求知欲望、发展学生思维为目的,积极创设乐学情境,向学生提出富有启发性的问题,使学生产生急于“解疑”的心情,学习兴趣也由此产生。

例如:在学习《洋流》一节时,一上课,我就在黑板的右上方画出世界各大洲的轮廓略图。 指图手拿自制的小船,设疑讲述:假如这只小船1月份从上海出发到荷兰鹿特丹去,在没有任何动力的情况下,怎样航行速度最快呢?学生回答:顺流航行。 又问:你知道它们所经海域是顺流还是逆流呢?学了这节课我们就知道了。

这就给学生留下了带有思考性的问题。

以此图象激发学生的学习兴趣。 教育心理学家研究表明:在课堂教学开始的10分钟内,学生的思维逐渐集中。 教师就要根据这一特点注意激发学生的学习兴趣。